形体礼仪教学思考范例。
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形体礼仪教学是培养学生优雅形体姿态和得体仪态的重要课程之一。然而,经过一段时间的教学实践,我认识到该课程在某些方面尚需进行反思和改进。本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面进行具体讨论。
首先,关于课程设置,我以往的做法是将形体礼仪教学作为独立的一门课程,每周安排一到两节课。然而,这样的设置存在一个问题,即难以做到与其他学科的有机结合。我应该认识到,形体礼仪是一门实用的技能,与学生的日常生活密切相关。以后,我可以将形体礼仪的内容融入到其他学科中,例如,在体育课上教授正确的姿势和步伐,在语文课上强调得体的言行举止等。通过跨学科的教学方式,形体礼仪教学将更加符合学生的实际需求。
其次,教学方法也需要进行反思。以往的教学方法主要以传授为主,我会在课堂上向学生讲解正确的姿势和仪态,然后让学生进行模仿和练习。然而,这种教学方法存在一个问题,即学生缺乏主动参与的机会。以后,我应该采取更加互动的教学方式,例如,将学生分成小组进行角色扮演,通过情景模拟来实践正确的形体礼仪。此外,我还可以组织一些形体舞蹈或表演活动,让学生能够身临其境地感受到优雅和得体的重要性。通过多样化的教学方法,学生将更加主动地参与到形体礼仪教学中,从而更好地掌握相关技能。
最后,评价体系也需要重新思考。以往的评价主要以笔试形式进行,这种评价方式对于形体礼仪这种实用性较强的技能来说存在一定的局限性。以后,我可以引入更加综合的评价方式。例如,通过学生的实际表现来评价他们的形体姿态和仪态是否得体,或者组织一些形体礼仪比赛,评选出具有优秀形体礼仪的学生。通过这样的评价方式,学生将有更强的动力去学习和实践形体礼仪,从而提高他们的技能水平。
综上所述,形体礼仪教学在课程设置、教学方法和评价体系方面都需要进行反思和改进。形体礼仪是培养学生良好形象和社交能力的重要一环,我们应该更加注重与其他学科的融合,采取更加互动的教学方式,并引入更综合的评价方式。通过不断反思和改进,我们能够更好地开展形体礼仪教学,为学生提供更加全面的素养培养。
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天气日历教学思考范例
一个工作的组织和推进往往离不开文档,首先会想到参考他人的范文,范文可以避免不必要的麻烦。如何将范文内化为自己的写作模版?下面的内容是小编为大家整理的天气日历教学思考范例,感谢您的参阅。
天气几乎每天都在影响着我们的生活,从前面这两个课时的情况看,四年级的学生已经对天气有了
初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征,不知从那些方面描述天气,当问及“今天天气怎么样?”的时候,他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气,并且意识到天气影响着我们的生活,提高关心天气的意识。由此开始“天气日历”的学习,使得他们的兴趣更加浓厚。
通过天气符号的认识和学习,让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中,并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况,以后分析“天气日历表”搜集到的信息,并利用这些信息对天气情况进行解释,让学生了解天气对我们的'生活造成了哪些影响,我们该如何去做,把学到的知识应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进行观察并记录,还有待于老师的督促指导。
《中彩那天》教学思考范例
我们写文档时,很少有人能提供面对面的帮助,范文就可以让我们的写作更有方向感。范文可以更快的让我们去处理文档文件,那么优秀的范文的结构是怎么样的呢?你不妨看看《中彩那天》教学思考范例,欢迎学习和参考,希望对你有帮助。
《中彩那天》是一篇故事性很强的文章,故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人。在教学中,我把课文学习的重点放在3——9自然段,体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质。在教学中,我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本。
在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书,知道故事主要讲什么?然后让学生在读中去发现问题,在读中解决问题。在学生初读课文后,我出示以下问题,让学生再带着问题去读书。比如:1、“我几次兴奋地想上车与父亲工享这幸福的时刻,都被他赶下来。”为什么?2、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题?3、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的? 4、为什么说中彩那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时刻?5、联系生活实际说说你对开头母亲说的:“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。
这样让学生带着问题读书后,和同桌交流读后收获,说说在对这些问题的看法,很快,有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后,我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清:爸爸为什么会面临这样一个问题?爸爸面临的到底是什么样的道德难题?再让他们带着这些疑问去反复朗读7,8两小节,从中找到答案。通过采用多种形式的阅读,使学生在读中“悟”,在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力,又使学生的思维得到发展。
回顾教学过程,我发现,学生在我的带领下读书思考问题比较积极,放手让他们自己讨论时,好象觉得没话可说了。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意,并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时,还要注意学习方法的指导。
石榴的教学思考范例
每项工作的工作成果都是由文档来体现的,大家可以把范文背下来。范文从写作模式、写作要点进行了全面展现。如何才能最快速方便地找到范文?相信你应该喜欢小编整理的石榴的教学思考范例,我们后续还将不断提供这方面的内容。
每上完一堂课,回顾自己课堂教学上的成败得失时,总是感慨万千,在执教完《石榴》一课后,有个最大的感受:教师应该全身心投入到教材中,对教材不能带上任何主观色彩。
于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时,课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材一定要剖情入理,如出己之心,这样才能做到教书育人。但在实际操作中,我们总会遇到这样的情况:有的课文令教师很喜欢,而有的课文教师很难动情,这样就很难使教者步入课文的底里。当上《石榴》一文的时候,我总感觉这篇课文描写的东西很抽象,很难打动我的心,不象《北大荒的秋天》那样,所描写的景物是我们手能摸到,眼能看到。因此在备课时,我就始终停留在课文的表面,无法深入钻研课文,因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。
当教完之后,我再去深入钻研课文时,我被感动了,感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现,正是因为作者对家乡,对石榴有着特殊的感情才能将石榴的枝叶,石榴的花,石榴的果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄,那里有驰名中外的石榴园”可以说是文章的文眼,给你打开了文章的情路 。作者将情寄予石榴,一切景语,一切物语皆情语,因此当再次备课时,我是完全被打动了,深入其中不能自拔。
从这次的教学中,我感受到教师没有挑剔文章的权力,大凡选入教材的课文都是作者情动于中,言溢于表的产物,我们一定要全身心投入到课文的情境中深入钻研课文,这样才能正确解读课文。“不进园林,怎知春色如许”,正是因为我对教材没有进行深入的理解,所进行的一切都是留于表面的,而语言文字是表情达意的,抽去了其中的情意,语文的人文性夫复何求?
教师个人教学思考范例
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本节课充分体现了对学生进行素质教育,教学设计独具匠心,注意面向全体学生,把讲变成学。教学中教师既能放心的退出去,又能适时地站出来,引导质疑,点拨难点,教会学生学习,让学生正正经经地经历了学习的全过程。教好的完成了教学任务。纵观整节课,有以下几点成功之处。
一、教法得当,优化了课堂教学。
本节课,我们以“教学目标”为主线,按照目标导学的教学流程出示目标运用目标导学,使教师教得清楚,学生学得简便。清楚较好地完成了我们课前预设的教学目标。纵观整个课堂教学,其成功之处有以下几点:
一、运用目标导学,关注学法指导,培养学生自学本事。
本节课,我们以“学习目标”为主线,按照目标导学的教学流程进行教学。教师根据学生的特点和本节课的重难点,站在学生的角度,将教学目标转换成3个学习目标之后。教师制定了相应的学法指导,例如,在教学“初步了解平行线特征”这一环节中,教师引导学生运用观察、猜想、测量的学习方法使学生按照“提出猜想———举例验证———得出结论”的探索步骤去学习一些特征,为学生学会学习奠定基础。
二、本节课,注重设计数学活动,促使学生理性思考,给学生供给从事数学活动的机会。例如,在“认识平行线”这一环节中,教师经过移一移,摆一摆,说一说等活动,为正确掌握平行线概念供给了形象条件。促使学生对平行线的认识由模糊到清晰。学生在这些活动中,学会有条理地思考问题。
三、本节课,教师给学生供给了充分体验的机会,让学生参与知识探索,发现与构成的全过程。经过体验与感受建构属于自我的认知体系。例如,在教学“画平行线”这一过程中,教师运用小组合作学习,引导孩子们试画平行线,使学生第一次体验画平行线的方法,然后比较各种画法的优缺点,引导学生第二次体验,寻找画平行线的尺规方法,学生正是在一次又一次的亲身体验中,掌握了方法,提高了他们的创造本事。
当然,这节课同样也存在着需要反思的地方。比如说,教师在组织学生寻找,小鱼平移前后的图形中,哪些线段是互相平行这一环节,教师没有给学生足够的探索空间,我认为,如果教师让学生用不一样颜色的笔,描出互相平行的线段,这样,不仅仅加强了学生动手操作本事,还会使不一样学生的思维差异得以显现。
认识直角教学思考范例
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本节课是在学生初步认识了解的基础上再去认识直角。本节课较为集中的问题:(1)明白生活与直角的密切联系;(2)怎样用三角板上的直角判断一个用是不是直角:(3)怎样画角。
在讲课过程中,我首先给出标准的直角图形,让学生们观察直角的特点,说一说,再通过分析直角活动,进一步形成直角的表象,接着让学生们找一找三角板上的直角,进而学习如何判断一个直角,最后,教学画直角,这一环节相对较难,部分孩子在下课后没有掌握。课后,对这节课进行了反思:
整节课,对于孩子们来说,三角板的灵活摆放是个问题,有大部分人都摆放不好,量不出直角,我应该将这节课根据孩子们的接受程度去合理安排。
有关初步认识角时,应给出标准的直角图形,让学生从图中抽象出直角,形成关于直角图形的表象;接着通过直角的不同摆放位置,发现这些角的大小都没有变,所有的直角都相等,加深对直角的认识。
孩子们认识了直角后,老师拿出一个活动角的一边旋转,得出接近直角的角,让学生猜,造成认知上的矛盾,使学生明白要确定一下角是不是直角,最科学的方法是找出一个标准去衡量,这时再次学生交流判断直角的方法,有种水到渠成的感觉,当学生学会判断后,再进行练习活动,找直角,判断直角,既能巩固直角的判断的方法,又能体会到直角在活动中的实际运用和直角美感,体会教学的运用价值。
对于画直角,也是重点,应该再用一课时进行角与直角的练习及其画法,认识区分。