除法估算教学反思1000字通用。

一名教师应该对学生无私奉献热爱学生,尊重、理解学生，编写教案是每一位教师应该具备的技能。教案是指每节课教师所写的每节课的教学重点、难点、教学内容、教学方法和教学目标。写教案时的问题我们一起来看看吧！有请驻留片刻，栏目小编为你推荐除法估算教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！

除法估算教学反思 篇1

在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。

除法估算教学反思 篇2

在教学中，我努力让学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了他们良好的学习愿望，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，那么学数学、用数学的积极性就会得到提高。

因为是计算课，所以我注重练习的实效，并及时反馈，内化提高。围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。

（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。

（2）内化提高。练习中巧妙设计300梅5、4400梅4教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。本节课设计了相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算课中。通过练习，了解学生对知识的掌握情况，巩固本节课所学。

在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法。教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。所以在这节课的练习时应该在学生体验的基础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，把被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。这部分内容看似简单，但却出现了很多问题。

1、学生只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。

2、大多数同学把除数也进行了变化，使得估出的结果差异很大。教学中应该把估算的一般方法落实，强化练习，使学生明确估算方法的多样性，加强了对估算方法的理解。这样就不会出现上述两种现象。

除法估算教学反思 篇3

[片段一]组织讨论，总结方法。

（学生自主探索2506的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。）

师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？

生1：第一种，因为它很好算。

师：这是聪明人的选择。

生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。

师：他用了不仅...而且，什么意思？

生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，第二种方法既好算，又接近实际结果。

生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而第二种方法具备了估算的2个条件。

（这时我又请了5、6个同学说说自己喜欢的方法，有的喜欢第一种，有的第二种。）

师：为什么没有人喜欢第三种，他可是最接近实际结果的？

生：因为他不好算。

师：看来每个同学都是聪明人。好现在就请大家用你最喜欢的方法解决第二个问题（28920）。

（学生独立思考后板演出现了28020=1430020=1526020=1320xx0=10四种方法。）

师：你有什么话要说？

生1：第四种方法离准确值太远了！

生2：估算应该不但好算还要尽可能接近准确数。

师：三种估算的方法都合理，为什么结果有差别？

生：因为第2种方法把289看作300，估大了；第1种和第3种方法都估小了。

师：估算时有时会估大，有时会估小，只要符合估算的两条原则，都是好方法。

师：因为下半年我校要扩大招生，规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？

生：15个，14、13估小不行。

师：刚刚说估大、估小都是好方法，现在为什么不能估小？

生：如果估小就有一些人没地方住。

师小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。

......

[片段二]结合情境，灵活估算。

巩固练习二出示信息①讨论如下：

生1：把9元4角看成9元，1109=990元，所以应该付10张百元币。

生2：把9元4角看成10元，11010=1100元，所以应该付11张百元币

生3：我觉得这两种都可以。因为他们具备估算的2个条件。

生4：我认为把9元4角与9元比较接近，所以应该付10张百元币。

生5：付10张不够，这种情况估大比较合适，所以应该付11张。

生6：王老师如果跟老板讨价还价，付10张就够了。

生7：都已经是批发价了，恕不还价，所以应该估大，付11张。

生8：如果王老师还有零钱，可以先付10张百元币，再付零钱。

师：刚才同学们结合自己购物的实际情景，对王老师付钱的方法进行了具体的分析，都很有道理，如果王老师没有零钱，应该估大更合理，付11张百元币。下面这种情景又该怎样分析呢？（出示信息②）

生1：7张百元币，70011=7700，7700与7533接近。

生2：只有7533元怎么可以看作7700元，这样钱会不够分的。所以应该把7533看作6600，，660011=600（元），每个红包放6张百元币。

生3：我同意生2的说法，这种情况估小更合适。

师：真好！与王老师当时的想法一样。2月30日，带着礼物和红包，我们就出发了。（出示信息③）

......

六、教学反思。

十来岁的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形，更不知道怎样才合理。而上述案例，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要。

1、精彩的生活

现实世界是数学的丰富源泉。整堂课，我始终把握住生活中学数学这一新理念，撷取学生熟悉的校园生活的画面，提炼出学校安排餐厅、寝室，小手拉小手活动，购物等不需要精确计算的数学问题，组成走进校园情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对估大、估小两个策略的理解和选择，培养了应用意识。所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

2、简单的数学

学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。或许除法的估算与加、减、乘法有些不同，但他们的本质是一样的。所以教学中，我以对于估算，你是怎样理解的？这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片森林，然后再带领学生在这片森林中寻找除法的估算这棵树木。实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。

值得注意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算能力，培养估算意识。

除法估算教学反思 篇4

提到反思,我既没有高深的.理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。

插曲一：导入带来的心慌。

除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我勉强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思考。我认为自己的教学机智短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的原因所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能巧妙的溶为新知。”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：

（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？

（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，注意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么办法。

插曲二：争辩带来的兴奋。

孩子们真的是很容易满足，也很容易进入情景。结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老师有200元钱，为了招待大家，老师想给大家准备三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生马上变的兴奋起来。学生在这之前已经掌握了估算的多种方法。有的学生说，把200看成210÷3=70。还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”马上引起了学生们的注意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有很多方法，我们欣赏哪种就用哪种吗？”其他学生马上随声附和。细心的杨红彪马上说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应该把数估的大一些。”这时大多孩子马上顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的尊重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于交流争辩，让学生自己成为学习的主人，这时的课堂才是学生学习的乐园。