掩体构筑与伪装教学法教案(优选11篇)。

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的部编版《自相矛盾》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇1

一、 教学目标

1、知识目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。

（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。

3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。

二、教学重、难点

1、学习文言文的方法。

2、理解古文的意思，故事的寓意。

三、教学过程

（一）、游戏导入，明确学习方法。

1、同学们，今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？

我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）

小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。

自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语又是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）

盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

师：简要介绍作者韩非子

韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

师：让我们来看看原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）

师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？

（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》

1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。

2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。

（三）读懂，对照注释自悟句意文意

1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？

2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）

师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）

[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。

4、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（品味语气、语调。）

6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？

师：我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。

7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）

（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发

小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？

东西卖不出去，失去信用。

班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

（五）总结学习方法，表演加深理解

1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇2

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册《找规律》第一课时

教学目标：1、通过观察、推测、操作等活动让学生能找出简单事物的变化规律。

2、培养学生初步的观察、概括和创新能力，提高学生合作交流意识。

3、使学生感受数学与生活的紧密联系，对数学产生亲切感。

教学重难点：能找出简单事物的变化规律，并能用语言准确的表述出来。

教学准备：课件；跳棋；白纸；水彩笔。

教学过程：

一、以趣导入，创设情景

师：同学们喜欢猜谜语吗？好，请听：“一张图，六个角，三群小猴来赛跑，有的走来有的跳，比比赛赛谁先到。”

生（争先恐后的举手）：我知道，我知道是跳棋。

（评析：教材是教师教学和学生学习的重要载体，教师不能照本宣科，被动的使用教材，而要以“用教材”而不是“教教材”的新理念为指导思想，合理处理教材，挖掘生活素材，让他们感受到数学就在身边，激发学生参与学习的动机，使学生自然主动的进入学习情境。）

二、动手操作，自主探究

１、玩跳棋，发现规律

师：同学们可真聪明啊，一下就猜到了，（师出示跳棋）这就是同学们经常玩的跳棋，你会下跳棋吗？

（师指名生上台展示走跳棋的过程。）

师：谁能给大家说一说他是怎么走的？

生1：他是隔着一颗就往前跳一步。

生2：他是挨着一颗一颗的跳过去的。

生3：他是隔子跳的。

师：原来走跳棋也有一定的规律呀，今天我们就来找找跳棋的规律。

（师板书课题：找规律）

２、看跳棋，寻找规律

师：有个小朋友还玩出了新的花样，我们来看看。

（课件出示：红黄红黄红黄红）

师：想一想，下一颗珠子是什么颜色的？

（师指名生回答，并说出理由。）

生1：我认为应该是黄色的，因为前面都是红黄红黄的这样摆的。

生2：我也认为是黄色的，因为都是红一颗黄一颗这样摆出来的。

生3：我也是这样想的。

师：还有不同的想法吗？

生：没有。

师：我们一起来看看吧！（课件出示：黄珠子。生齐声欢呼）

师：同学们可真了不起啊！发现这些珠子是按照颜色的规律来排列的。看，按规律摆出来的珠子可真漂亮。再请你开动小脑筋来想想下面的珠子又是按什么规律排列的呢？

（课件出示：红蓝绿红蓝绿红蓝绿红）

师：谁愿意大声的说出自己的想法?

生1：这个后面应该是蓝珠子和绿珠子，因为前面是红蓝绿这样的规律来摆的。

生2：这行珠子的规律是红蓝绿，所以这个后面也应该是红蓝绿。

师：我们一起来看一看（课件出示：正确答案）你说对了吗？说对了的请举手。

师：我们除了按照一定的规律把跳棋盘里的珠子摆的漂漂亮亮的，有个小朋友还想出了更有意思的规律呢！我们一起来看看。

（课件出示：▲●□▲●□▲●□）

师：先和小组的同学说一说，它的规律是什么？（生分组说出想法）

师：谁来发表一下自己的看法？

生1：这个的规律是三角形、圆形和正方形，所以这个后面应该这样继续摆下去。

生2：我也是这样想的。

师：同学们可真会观察，我们来看一看正确答案。

（评析：教师引导学生进行有序的观察，探究其中的规律。教师在课堂上创设了与学生生活环境密切相关的情景，使学生在这一程序中开展观察、猜测、交流等活动，在活动中逐步体会教学知识的产生和发展，感受数学的力量，同时掌握相应的基础知识与基本技能。）

三、创造规律，激发想象

师：看了这么多，你想不想自己来摆一摆？

师：请同学们2个人一组按规律来摆一摆跳棋子，并将你们摆的图形的规律在纸上记录下来。比一比哪些同学摆的方法多，谁画的快。

（生分小组活动。并将自己的摆法记录在纸上。）

师：哪个小组愿意上台来展示你们摆的图形？

生1：我们组是这样摆的，红1颗白1颗绿1颗这样的规律。

师：哦，你和老师一样是按颜色的规律摆的。

生2：我们是这样摆的，按白的2颗绿的2颗这样的规律。

师：你们也是按颜色摆的，哪个组还有和他们不同的规律？

生3：我们组和他们摆的不一样，我是第一行摆红的1颗，第二行摆红的2颗，第三行摆红的3颗，第四行摆了4颗，可是红色不够了所以摆了蓝色的，后面应该是5颗、6颗这样的。

师：这个组摆的可和大家的不一样呢，谁看出来他的规律了？

生4：他摆的是一行比一行多一颗。

师：原来他是按个数的规律来摆的。真有创意！

生5：我们组也是按个数摆的，但和他们的不一样，我们是先摆1颗红的，再摆1颗蓝的，接着摆1颗红的2颗蓝的，然后是1颗红的3颗蓝的，1颗红的4颗蓝的这样摆的。

师：同学们看他们摆的好看吗？（生纷纷点头）他们也是按个数的规律摆出来的，真是会动脑筋的`孩子！

（评析：学龄儿童总是希望自己是知识的探索者和发现者，渴望参与到教学活动中，教师设计让学生以小组形式动手操作，突出学生的协作与讨论，利用集体力量，共同解决问题，有利于学生的语言表达能力，协作能力，使各层次学生互相学习，发挥了学生之间的互补作用，培养了学生的合作精神和创新意识。）

四、联系生活，寻找规律

师：同学们可真了不起！用跳棋珠子就摆出了这样多的规律。其实在我们的身边有很多的地方运用了规律。让我们一起去看看吧！

（课件出示：1、江边的石柱，2、斑马线，3、马路护栏）

师：你还知道我们的身边哪些事物是有规律的吗？

生1：我们多功能教室的地板砖是有规律的。

师：你能把地板砖的规律说具体点吗？

生1：它是一个方框一朵花一个方框一朵花排列的。

师：真会观察，它的花型是按形状变化的规律排列的，还有谁有不同的发现？

生2：钢琴上的按键也是有规律的，它是黑白黑白的。

生3：它还是2个黑的3个黑的，然后又是2个黑的3个黑的这样排列的。

师：真了不起，发现钢琴键盘上既有颜色的规律也有个数的规律。

生4：红绿灯也是有规律的。

师：是吗？你能把它的规律给大家说清楚吗？

生４：可以，红绿灯总是红、黄、绿这样亮的。

师：你的意思是说它的灯闪烁时是有规律的，对吗？

生４：是的。

师：你可真是个细心的孩子呀！

五、照相排队，应用规律

师：今天同学们的表现可真不错啊，老师想和大家一起来照张相，照相要站队，请你想想我们可以怎么有规律的排队呢？和小组的同学商量一下。

生１：我们可以按高矮来站。

生２：我们可以按男女来站。

生３：还可以按照衣服的颜色交*的站。

生４：还可以让２个穿校服的中间站一个没穿校服的这样来排列。

生５：还可以让一个人朝前，一个朝后站。

师：你的意思是按方向来排列。

生６：我们班的男生少，可以１个男生１个女生然后１个男生２个女生，１个男生３个女生这样站。

师：同学们想的方法可真不少啊，我们就按同学们说的办法来站。

（整队出教室，按他们说的规律试着站队。学生兴趣高涨。）

（评析：现代教育理论主张让学生动手“做”科学，而不是用耳朵来“听”科学，课堂上留给学生足够的时间和空间让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在学习中思维。）

六、课外延伸，发展规律

师：我们今天在跳棋里找了找规律，其实我们的跳棋还可以按这样的规律来玩，（师演示等距跳。）同学们可以回家自己试一试，我们下节课再来研究其他的规律。

【总评：《新课程标准》明确指出：教育是以人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，把“为学生学习服务”作为确定教学方式方法的立足点，在新的教育思想的指引下我们设计了这节课，着重体现了：

一、在生活情境中学习、体验，体现教学情境开放。

教材为学生提供了丰富的教学资源，教师在运用教学资源方面独具用心，选择了与儿童生活紧密联系的跳棋为教学素材，将静态的书本情境改变成生活乐园，使学生身临其境，充分开放教学情境，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，同时让学生强烈的感受到学数学、用数学的乐趣。

二、开展合作学习，体现教学过程的开放。

开展小组合作，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击，强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察，思考问题。在这节课中教师设计摆跳棋的活动，学生通过动手操作在合作中探索交流，发现和发展。

三、培养学生应用意识和解决问题的能力，体现教学内容的开放。

数学离不开数学，生活也离不开数学。数学知识源于生活而最终又服务于社会，数学的生命力就在于能有效的解决现实世界向我们提出的各种问题，在这节课的设计中，老师引导学生在一定的认知基础上开展排队的实践活动。让学生在做数学中丰富对数学的认识，体验数学与生活的联系，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识，培养学生应用知识解决问题的能力。】

掩体构筑与伪装教学法教案 篇3

教学目标：

通过本次班会，学生能够了解防灾减灾的重要性，掌握一些应对灾害的基本知识和技能。

教学方法：

讲解结合讨论，案例分析结合实践。

教学工具：

图片、视频、案例资料。

教学内容和步骤：

1.开场导入（5分钟）

通过图片或视频展示一些常见的自然灾害，引起学生的兴趣和注意。

引导学生思考：什么是自然灾害？为什么我们需要关注防灾减灾？

2.知识讲解（10分钟）

介绍常见的自然灾害，如地震、洪水、台风等，以及它们可能带来的危害。

讲解防灾减灾的基本原则和方法，如避难、应急预案、紧急救援等。

3.分组讨论（10分钟）

将学生分成小组，讨论在面对不同灾害时应该如何应对。

每个小组选择一名代表汇报讨论结果，分享各自的想法和建议。

4.案例分析（10分钟）

通过真实的灾害案例，让学生了解灾害发生时的应对措施和救援工作。

引导学生思考如何在日常生活中做好防灾减灾的准备工作。

5.总结与反思（5分钟）

结合本次班会内容，让学生总结防灾减灾的重要性和必要性。

鼓励学生在日常生活中积极参与防灾减灾工作，提高自我保护意识和应对能力。

延伸活动：

组织学生进行防灾减灾知识竞赛，或者邀请专业人士进行防灾减灾知识讲座。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇4

在《找规律》的教学中，如何有效地组织和引导学生去找寻和发现规律？怎样通过找寻和运用规律的教学活动，让学生在认知规律的同时，获得数学思考的历练、数学思想方法的启迪、数学活动经验的积累和数学情感的陶冶呢？围绕这些问题，我结合教学实践谈谈自己的几点思考。

一、“找”的载体建构

规律即事物的本质属性，常常蕴藏在大量同类事物和现象之中。《找规律》的教学预设，需要我们从纷繁复杂的事物和现象中选取具有典型意义的教学素材和背景，为学生创设适当的数学探究活动情境。那么，用什么样的活动情境能够有效地诱导和助推学生找寻规律呢？心理学研究表明，学习内容与学生已有的生活经历相接近时，学生往往会自觉地参与其中，主动地提取和运用自身的生活经验与相关知识储备去解决问题。因而，从学生生活背景中选取富有童趣的、便于发现与揭示规律、利于历练找寻规律的数学思维与操作技能的典型素材，让学生作为观察、分析和探究等数学活动的内容和载体，是至关重要的。

如五年级下册《找规律》例1（移动表中红框，可以使每次框出的两个数的和各不相同，一共可以得到多少个不同的和？)的安排，主要基于数学知识上的抽象，其情境会挑战学生的智力，激发学生的数学思考，进行数理分析和推理概括。然而现实意义淡了些，学生的探究兴趣并不浓厚，其学习常常是受老师的任务驱动，为找规律而找规律。为此，我们不妨对教材进行二度开发、重组利用，把例题改编成：“如图是10张连号的观摩券，小明和小刚想观摩时坐在相邻两个座位上，他们有多少种不同的拿票方法？”在鲜活的生活背景中，学生饶有兴致地经历从生活问题抽象出数学问题的数学化过程：10个连续的自然数，任意选取相邻的两个，有多少种不同的选法？这样既利于学生运用生活经验与已有的知识来解决问题、探索规律，又能真切地体会到利用规律解决问题的现实意义和应用价值。

二、“找”的过程历练

规律本身的内隐性和数学教学活动应当具有的育人功能，决定了《找规律》的教学不光是让学生找寻到某些具体规律是什么、怎么找，更重要的是在观察、操作、比较、概括等探究活动中习得“找”的方法，演练“找”的技能，感悟“找”的思想，获得“找”的体验，积累“找”的经验。“找”的过程是多维度、多层次的多元认知方式及其模型的建构过程，是从感性认识到理性理解的思维发展与智慧提升的过程。如教学四年级下册的《搭配规律》（小明要在3个木偶娃娃和2顶帽子中，选一个木偶娃娃再配一顶帽子，可以有多少种选配方法）时，可这样分层实施：（1）操作中感悟。用娃娃和帽子的实物图片给学生摆一摆，外显学生的操作思维，让学生在操作中积累感性经验。（2）反馈中优化。在学生的反馈交流中，呈现两种不同的思维方法（先选木偶娃娃或先选帽子)，经历从无序到有序的思维优化过程。（3）变式中提升。如果没有图片摆，你怎样表示出所有的选配方法呢？有的同学用不同的两种图形分别表示木偶和帽子，用连线的方法表示；有的同学用图形、数字、字母等符号来一一列举出来。（4）比较中发现。通过“如果有（:）个木偶娃娃，（:）顶帽子，小明可以有多少种选配方法？”开放式填充练习，让学生自行选取数据并解决相应的问题，再摘录学生的数据，在观察、比较和进行相关的数理分析后，引导学生揭示规律：木偶的个数乘帽子的顶数就是搭配的种数。在整个探究过程中，学生经历了从摆图片的具体操作思维，到用图形连线和符号列举的表象演绎，再到从观察、比较变化的数据中发现不变的规律，揭示规律的本质内涵，构建表达规律的数学模型。

三、“找”的思想渗透

在《找规律》的教学中，我们往往更多关注于知识层面的“是什么规律”和操作层面的“规律怎样找”，而忽视了“找规律”所承载的思想方法的挖掘与揭示的本质追寻。其实，规律的背后往往蕴涵着丰富的数学思想方法，只有相机启迪、适时渗透，才能引领学生立足于数学思想方法的高视角上，真正把握规律的本质属性。如教学四年级上册《找规律》中“一一间隔”排列的规律时，学生通过观察主题图，发现兔子和蘑菇、木桩和篱笆、夹子和手帕都是“一一间隔”排列的，而且两端的物体都是一样的。接着观察它们的数量，并把数据填入表格中，学生通过比较数据，发现两端物体比中间的间隔物体多1。在“试一试”的小棒与圆片的操作中，也验证到了存在同样的规律。在归纳总结规律时，追问学生：“这样排列，为什么两端物体总是要比中间的间隔物体多1呢？”促使学生在深入观察的.基础上理性思考，领悟一只兔子和一个蘑菇一一对应，最后就多出一个兔子，自然兔子要比蘑菇的数量多1的道理，从而有效地避免学生发现规律时的浅层理解和应用时的机械模仿。借助一一对应思想，合理、直观地解释了规律，使学生由内而外地真正理解了规律的内涵。同时通过一一对应思想，把一一间隔排列的情况进行了拓展：两端物体不同时，两种物体正好能一一对应，所以它们的数量是相等的；封闭情况下的一一间隔排列，两种物体也正好能一一对应，它们的数量也是相等的。这样，在一一对应思想的统领之下，学生深刻理解了两种物体一一间隔排列，虽情形不同，数量关系不同，然而找寻或解释规律的思想却可以是一样的，即一一对应。

四、“找”的方法甄选

《找规律》的教学重点无疑应落在“找”上，由于学生的生活经历、知识背景、思维方式、思考角度的不同，“找”的方法自然会有不同。学生往往是采用自认为最好的方法去找寻。在多种方法面前，要引导学生通过比较、甄别、遴选，进而实现方法的优化。优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，教学中要有意识地为学生提供方法优化的时间和空间，蓄意通过教学活动去生成“多种方法”的资源，并适时引导、有效利用，以使优化水到渠成。比如五年级上册的《找规律》，教学简单的周期规律例1（蓝红依次排列的盆花图）时，在解决“照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花”的问题中，有的同学用不同符号来表示蓝色和红色的盆花，通过枚举的方法来解决问题；有的同学从左到右给图中的盆花编号，发现编号为奇数的是蓝花，偶数的是红花，从而推想通过对“15”作奇偶性分析解决问题；还有的同学发现了“蓝、红有序，2盆一组”的排列规律，运用有余数除法中余数周期变化的既有知识经验，采用计算的方法来解决问题。尔后，在“试一试”的练习中，学生发现了采用奇偶性分析的方法，具有很大的局限性。它只适用于对于两种元素的情形，并且是符合奇偶排列规律的事物，而对于其他情形的排列则不具有普适效用。当面临“第100盏彩灯是什么颜色”这样的问题时，学生则纷纷放弃了画图枚举的方法而认同了计算的方法，深切地体验到计算方法虽然抽象，但解决这类问题时却具有普适意义。最后让学生比较几种方法各有什么特点，自己喜欢哪种方法，学生在比较中领悟到根据不同的情况，选用合适的方法。整个优化的过程没有教师强硬的“规定”，更多的是学生自主选择，使方法的优化真正成为学生内心深处的一种需要。

五、“找”的变式演绎

规律的找寻和发现是教学的起点，而学生能够自如地进行实际应用才是教学的归宿。会用并不是简单的重复与浅层次的模仿，而是能够灵活地运用规律解决实际问题，在运用规律的过程中，拓展规律的内涵，发展学生的思维，让学生体会到规律的现实意义与价值魅力。基于此考虑，规律的练习中应讲求变化。

首先是练习形式的变化。教学要顺应学生的心理特点，练习形式就要力求多样，这样才能有助于调动学生各种感官积极参与练习，以收到事半功倍的效果。如教学五年级上册《周期规律》后，让学生用手拍出周期性变化的节奏，倾听规律的音律之美，再说一说生活中周期性变化的现象，接着动手设计富有周期规律的花边，欣赏规律周而复始的秩序之美，并互相运用规律推算第几个是什么，依据有限来把握无限。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇5

教学目标：

1.了解什么是自然灾害以及常见的自然灾害有哪些；

2.掌握防灾减灾的基本知识和技能；

3.培养学生的防灾减灾意识，提高他们的自我保护能力。

教学内容：

1.什么是自然灾害；

2.常见的自然灾害有哪些；

3.防灾减灾的基本知识和技能。

教学准备：

1.PowerPoint等教学工具；

2.图片、视频等教学素材；

3.防灾减灾相关的资料。

教学过程：

一、导入（5分钟）

1.引导学生思考：你知道什么是自然灾害吗？常见的自然灾害有哪些？为什么我们要防灾减灾？

二、讲解（15分钟）

1.通过图片、视频等教学素材介绍什么是自然灾害以及常见的自然灾害有哪些；

2.讲解防灾减灾的基本知识和技能，如地震时躲避、火灾时逃生等。

三、讨论（10分钟）

1.分组讨论：你们所在地区常见的自然灾害有哪些？该如何预防和减少损失？

2.每组派代表汇报讨论结果。

四、总结（5分钟）

1.强调防灾减灾的重要性；

2.鼓励学生在日常生活中注意安全，提高自我保护意识。

五、作业布置（5分钟）

1.布置作业：写一篇关于防灾减灾的小议论文，提出自己的看法和建议；

2.提醒学生做好自我保护，遇到紧急情况时要冷静应对。

教学反思：

通过本次班会，学生对防灾减灾有了更深入的了解，增强了自我保护意识。在日常生活中，学生应该时刻注意安全，提高防灾减灾能力，保障自己和他人的安全。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇6

一、学习目标与任务

1、学习目标描述

知识目标

(A)理解和掌握圆锥曲线的第一定义和第二定义，并能应用第一定义和第二定义来解题。

(B)了解圆锥曲线与现实生活中的联系，并能初步利用圆锥曲线的知识进行知识延伸和知识创新。

能力目标

(A)通过学生的操作和协作探讨，培养学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力。

(B)通过知识的再现培养学生的创新能力和创新意识。

(C)专题网站中提供各层次的例题和习题，解决各层次学生的学习过程中的各种的需要，从而培养学生应用知识的能力。

德育目标

让学生体会知识产生的全过程，培养学生运动变化的辩证唯物主义思想。

2、学习内容与学习任务说明

本节课的内容是圆锥曲线的第一定义和圆锥曲线的统一定义，以及利用圆锥曲线的定义来解决轨迹问题和最值问题。

学习重点：圆锥曲线的第一定义和统一定义。

学习难点：圆锥曲线第一定义和统一定义的应用。

明确本课的重点和难点，以学习任务驱动为方式，以圆锥曲线定义和定义应用为中心，主动操作实验、大胆分析问题和解决问题。

抓住本节课的重点和难点，采取的基于学科专题网站下的三者结合的教学模式，突出重点、突破难点。

充分利用《圆锥曲线》专题网站内的内容，在着重学习内容的基础上，内延外拓，培养学生的创新精神和克服困难的信心。

二、学习者特征分析

（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）

l本课的学习对象为高二下学期学生，他们经过近两年的高中学习，已经有一定的学习基础和分析问题、解决问题的能力，基本的计算机操作较为熟练。

高二年下学期学生由于高考的.压力，他们保持着传统教学的学习习惯，在

l课堂上的主体作用的体现不是太充分，但是如果他们还是乐于尝试、勇于探索的。

高二年的学生在学习交往上“个别化学习”和“协作讨论学习”并存，也就是说学生是具有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力的，还是能完成上课时教师布置的协作学习任务的。

三、学习环境选择与学习资源设计

1．学习环境选择（打√）

（1）Web教室（√）（2）局域网（3）城域网（4）校园网（√）（5）Internet（√）

（6）其它

2、学习资源类型（打√）

（1）课件（网络课件）（√）（2）工具（3）专题学习网站（√）（4）多媒体资源库

（5）案例库（6）题库（7）网络课程（8）其它

3、学习资源内容简要说明

（说明名称、网址、主要内容等）

《圆锥曲线专题网站》：从自然与科技、定义与应用、性质与实践和创新与未来四个方面围绕圆锥曲线进行探讨与研究。(IP：192.168.3.134)

用Flash5、几何画板和Authorware6制作可操作且具有交互性的网络课件放在专题网站里。

四、学习情境创设

1、学习情境类型（打√）

（1）真实性情境（√）（2）问题性情境（√）

（3）虚拟性情境（√）（4）其它

2、学习情境设计

真实性情境：用Flash5制作的一系列教学软件。用几何画板制作的《圆锥曲线的统一定义》的教学软件。

问题性情境：圆锥曲线的截取方法、圆锥曲线的各种定义、典型例题。

虚拟性情境：Authorware6制作的《圆锥曲线的截取》，模拟曲线截取。

五、学习活动的组织

1、自主学习设计（打√并填写相关内容）

(1)抛锚式

(2)支架式（√）相应内容:圆锥曲线的第一定义和统一定义。

使用资源:数学教材、专题网站及专题网站下的多媒体教学软件。

学生活动:分析、操作、协作讨论、总结、提交结论。

教师活动：问题的提出。学习资源获取路径的指导。问题解答和咨询。

(3)随机进入式（√）相应内容:圆锥曲线定义的典型应用。

使用资源:轨迹问题、最值问题、其它问题三种典型例题以及各个题目的动画演示和答案。

学生活动:根据自身情况选题、分析题目、协作讨论、解答题目。

教师活动：讲解例题，总结点评学生做题过程中的问题。

(4)其它

2、协作学习设计（打√并填写相关内容）

（1）竞争

（2）伙伴（√）

相应内容：圆锥曲线的第一定义和统一定义

使用资源：数学教材、专题网站及专题网站下的多媒体教学软件。

分组情况：每组三人

学生活动：学生之间对圆锥曲线的定义展开讨论，从而达到对定义的理解和掌握。

教师活动：问题的提出。学习资源获取路径的指导。问题解答和咨询。

（3）协同（√）

相应内容：圆锥曲线定义的典型应用。

使用资源：轨迹问题、最值问题、其它问题三种典型例题以及各个题目的动画演示和答案。

分组情况：每组三人。

学生活动：通过协作讨论区，同学之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充。

教师活动：总结点评学生做题过程中的问题。

（4）辩论

（5）角色扮演

（6）其它

4、教学结构流程的设计

六、学习评价设计

1、测试形式与工具（打√）

（1）堂上提问（√）（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（√）（5）合作完成作品（6）其它

2、测试内容

教师堂上提问：圆锥曲线的定义、学生提交的结论的完整性、学生协作讨论时的疑问、例题讲解过程中问题，课堂总结。

学生自主网上测试：解决轨迹问题、最值问题、其它问题三种典型题目。

(附)圆锥曲线专题网站设计分析

(1)设计思路

(A)给学生操作与实践的机会：在每一环节中建设一个可供学生操作的实验平台。

(B)突出教学中“主导和主体”的作用：在每一环节中建设一个可供师生交流的平台。

(C)突出知识的再创新过程和知识的延伸：如圆锥曲线的作法和知识的创新与应用。

(D)强调教学软件的交互性：如在题目中给出提示的动画过程和解答过程。

(E)突出和各学科的联系：如斜抛运动和行星运动等等。

(F)强调分层次的教学：

如在知识应用中的配置不同层次的例题和练习：

(2)网站导航图

掩体构筑与伪装教学法教案 篇7

教材分析

这部分内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，安排了一道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发现相应的规律。教材以有趣的童话场景为素材，根据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观察、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思考、归纳，发现其中的规律。因此，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“规律”打基础。

学情分析

1、多数班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，整个年级段很难形成一种良好的学习风气。

2、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于本年级段的学生家长多数来自农村，自身文化素质有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化知识，或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证。家长对孩子的成绩期望很高，却又缺乏提高学习成绩的.有效措施，从而造成对教师的压力增大。

3、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算能力有待提高；粗心大意，审题失误，答题技巧不高；部分学生答题时间分配不得法。等等，造成部分同学的学习成绩存在问题。

教学目标

1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作、自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。

教学重点和难点

教学重点：找这样的数学规律：1两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体相同，这种物体的个数比另一种物体多一。2两种物体一一间隔排列成一圈，这两种物体的个数相等。拓展：两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体不同，这两种物体的个数相等。

教学难点：学生能在课上、课后用恰当的方式表述找到的规律。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇8

教学目标：

1.掌握基本事件的概念；

2.正确理解古典概型的两大特点：有限性、等可能性；

3.掌握古典概型的概率计算公式，并能计算有关随机事件的概率．

教学重点：

掌握古典概型这一模型．

教学难点：

如何判断一个实验是否为古典概型，如何将实际问题转化为古典概型问题.

教学方法：

问题教学、合作学习、讲解法、多媒体辅助教学．

教学过程：

一、问题情境

1.有红心1，2，3和黑桃4，5这5张扑克牌，将其牌点向下置于桌上，现从中任意抽取一张，则抽到的牌为红心的概率有多大？

二、学生活动

1．进行大量重复试验，用“抽到红心”这一事件的频率估计概率，发现工作量较大且不够准确；

2．（1）共有“抽到红心1” “抽到红心2” “抽到红心3” “抽到黑桃4” “抽到黑桃5”5种情况，由于是任意抽取的，可以认为出现这5种情况的可能性都相等；

（2）6个；即“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”,

这6种情况的可能性都相等；

三、建构数学

1．介绍基本事件的概念，等可能基本事件的'概念；

2．让学生自己总结归纳古典概型的两个特点（有限性）、（等可能性）；

3．得出随机事件发生的概率公式：

四、数学运用

1．例题.

例1

有红心1，2，3和黑桃4，5这5张扑克牌，将其牌点向下置于桌上，现从中任意抽取2张共有多少个基本事件？（用枚举法，列举时要有序，要注意“不重不漏”）

探究（1）：一只口袋内装有大小相同的5只球，其中3只白球，2只黑球，从中一次摸出2只球，共有多少个基本事件？该实验为古典概型吗？（为什么对球进行编号？）

探究（2）：抛掷一枚硬币2次有（正，反）、（正，正）、（反，反）3个基本事件，对吗？

学生活动：探究（1）如果不对球进行编号，一次摸出2只球可能有两白、一黑一白、两黑三种情况，“摸到两黑”与“摸到两白”的可能性相同；而事实上“摸到两白”的机会要比“摸到两黑”的机会大．记白球为1，2，3号，黑球为4，5号，通过枚举法发现有10个基本事件，而且每个基本事件发生的可能性相同．

探究（2）：抛掷一枚硬币2次，有（正，正）、（正，反）、（反，正）、（反，反）四个基本事件．

（设计意图：加深对古典概型的特点之一等可能基本事件概念的理解．）

例2

一只口袋内装有大小相同的5只球，其中3只白球，2只黑球，从中

一次摸出2只球，则摸到的两只球都是白球的概率是多少？

问题：在运用古典概型计算事件的概率时应当注意什么？

①判断概率模型是否为古典概型

②找出随机事件A中包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数．

教师示范并总结用古典概型计算随机事件的概率的步骤

例3

同时抛两颗骰子，观察向上的点数，问：

（1）共有多少个不同的可能结果？

（2）点数之和是6的可能结果有多少种？

（3）点数之和是6的概率是多少？

问题：如何准确的写出“同时抛两颗骰子”所有基本事件的个数？

学生活动：用课本第102页图3-2-2，可直观的列出事件A中包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数．

问题：点数之和是3的倍数的可能结果有多少种？

(介绍图表法)

例4

甲、乙两人作出拳游戏(锤子、剪刀、布)，求：

（1）平局的概率；（2）甲赢的概率；（3）乙赢的概率.

设计意图：进一步提高学生对将实际问题转化为古典概型问题的能力．

2．练习.

（1）一枚硬币连掷3次，只有一次出现正面的概率为_________.

（2）在20瓶饮料中，有3瓶已过了保质期，从中任取1瓶，取到已过保质期的饮料的概率为_________.．

（3）第103页练习1,2．

（4）从1，2，3，…，9这9个数字中任取2个数字，

①2个数字都是奇数的概率为_________；

②2个数字之和为偶数的概率为_________.

五、要点归纳与方法小结

本节课学习了以下内容：

1．基本事件，古典概型的概念和特点；

2．古典概型概率计算公式以及注意事项；

3.求基本事件总数常用的方法：列举法、图表法．

掩体构筑与伪装教学法教案 篇9

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

【教学重、难点】

理解故事的寓意。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

第一课时

一、复习成语，引入新课，揭示课题。

1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

二、精讲课文。

1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

2、那谁愿意来读读课文？

3、这个故事讲的是一件什么事情？

（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）

（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

在这个故事中，是什么“戳”什么？

（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的

（盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接着又夸自己的

（矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿）。

（1）谁来读读这位楚国人的话。

（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？

对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

（他说话前后不一致，相互抵触）

4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

（3）你是一位老人，年轻人……，________________________.

5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

(5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?

如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.

四、课本剧小表演。

五、联系生活，明道理。

1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？

说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。

2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果？

六、拓展作业：

看看下列句子有无自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、广场上到处是五颜六色的红旗。

5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

七、质疑提问。

八、作业布置:

1、把这个故事讲给家人听。

2、课外阅读2—3个成语故事。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇10

一、基本说明

1、教学内容所涉及学科

2、年级：

3、类型：课堂教学设计、主题活动教学设计、学段教学设计

4、学时数：分钟(天数)

二、活动设计

1、活动背景：(简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、活动产生的过程等)

2、活动目标：(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面着重说明个人对活动的认识、理解及分析)

3、活动分析：(根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析活动过程中的重点、难点)

4、活动策略：(说明案例设计者是如何根据本活动主题及其目标确定活动指导思想，如何设计活动方式，如何对学生进行评价)

三、教学过程描述

(采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚)

四、教学反思

注意事项：

1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次活动激发的'值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进方法。

2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。

附：教学资源、学生学习过程及典型成果(可选)

教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。

学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。

掩体构筑与伪装教学法教案 篇11

一、课型设计说明

随着人们生活水平的提高，电视、电脑的普及，小学生的视力普遍下降，专家呼吁要保护学生的视力。因为眼睛，被人喻为“心灵的窗户”。它是五官之首，是人的重要器官，对于我们的学习和生活均至关重要。设计本节综合实践的开题课，能调动学生想要探究的浓烈兴趣，并让学生理解为什么要探究，怎么探究，在探究的过程中提高学生发现问题、搜集问题、整理问题、小组合作等方面的能力，从而使学生爱上综合实践课，更深入地了解近视，从而更好的预防近视的发生。

二、学情分析

通过视力监测情况统计显示，我班20位男生中有5位近视，17名女生中有7名近视，班级的近视率达到了32。4%。尽管在课堂上老师反复强调读书姿势，写字姿势，但同学们对预防近视的观念淡薄，没有真正认识到近视的危害。通过这次综合实践活动，能够提高学生观察生活，提出问题解决问题的能力，也让学生正确认识近视的危害，养成良好的学习习惯。

三、活动目标：

1、培养学生观察生活，提炼课题的能力。

2、培养学生将研究问题进行比较、归类和提升的能力。

3、使学生养成良好的学习习惯，远离近视。

4、通过独立和小组合作，学生能自主发现问题并展开探究，提高学生的合作能力及实践与创新能力。

四、活动重点：

1、培养学生观察生活，提炼课题的能力。

2、培养学生将研究问题进行比较、归类和提升的能力。

五、活动年级：

四年级

六、活动准备：

1、课件

2、板书条

3、调查表格

七、教学过程

一、游戏激趣，引出课题

1、游戏导入课题

上课之前，我们先一起玩个小游戏吧！拿起你的游戏道具（一张透明的纸）轻轻的蒙在眼睛上，接下来你需要做的就是响亮的喊出你看到的文字。

（学生说出大屏幕上出现的文字《出现规律是由大到小》，从看得见直到最后的看不清）

此时此刻，你有什么话要说？

（学生交流有看得见到怎么看也看不清的感受）

是呀，没有了眼睛为我们保驾护航，我们的生活就变得没有色彩，没有激情了。

2、感受身边的“近视眼”

那同学们，你们再看，这些每天生活在你身边的伙伴们，他们有一个共同点是什么？

（学生：都戴眼镜！）

3、出示文字资料，确立主课题

近视眼一直被列为世界三大疾病之一。

课件：近视的相关资料

同学们，近视引发的一系列问题越来越多的困扰着我们的学习和生活，今天，这节综合实践课我们就围绕青少年的近视这一主题来展开，大家同意吗？

（学生：同意！）

听到大家响亮的回答，老师很高兴，也非常愿意与同学们一起展开研究，共同探索。那我们给这次主题起一个什么名称好呢？

学生可能回答：

1、聚焦近视眼

2、走进近视眼

3、认识近视眼的危害

4、关注小学生的近视问题

（根据学生的回答，让他们共同确定一个题目作为本次综合实践课的主课题。）

【设计思路：创设情境，从游戏入手，让学生亲身体会近视的滋味；伙伴们的照片，让学生感受近视越来越多的闯进了我们的生活；文字资料的出现，更能引起学生的共鸣，让学生进一步认识近视的危害。整体环节的设计能调动学生想要参与的主动性、积极性，为课题的成立埋下伏笔。】

二、畅所欲言、提出问题

俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”针对我们刚刚确定的主题，你可以提出哪些问题呢？

1、抽几名学生交流，指导提问的方法

（根据学生的体会，随机板书：问概念、问原因、问影响、问方法、问措施）

你们看，这几位同学围绕着概念、原因、影响、方法和措施来提问，这就是提问的诀窍，采用这样的方法会提出很多有价值的问题。

2、小组合作，选出想要了解的问题

大家有很多问题想要了解想要探究，现在小组内说说自己最想了解的问题，选出你们小组最感兴趣的两个问题在全班交流。交流前我给大家提点建议能接受吗？

课件：小组合作温馨提示

（1）组长安排好交流的顺序。

（2）提出自己感兴趣有价值的问题。

（3）小组成员交流时，要认真倾听。

（4）选出最有价值的两个问题写在板书条上

【设计思路：教给学生提问的技巧和方法，有利于学生提出有价值的值得研究的问题对后面问题的分类也节省了时间。学生在小组交流的过程中，学会合作、学会倾听，同时也拓宽了思维。】

三、全班交流，确立子课题

1、交流问题

来，同学们，我们有请每组的组长为代表来说说你们最想了解的问题或者说你们最想从哪个方面来研究？

（教师巡视，先尽量排除重复的问题，组长排成一排交流，教室帮助贴板书）

2、给问题分类

同学们，你们看，围绕着近视，我们现在有这么多的问题想要了解，每个同学逐一去研究太浪费时间了，你有什么好办法解决这个问题？

嗯，真聪明！的确，有些问题存在相似的地方，我们可以把他们进行分类，那怎么分呢？先和你的伙伴们讨论一下。

3、全班交流，确立子课题

谁来说说，你们是怎样分类的？

（学生在交流的过程中，教室协助将板书条归类，并引导起名称。）

经过大家的努力，我们已经把这些凌乱的问题，汇总分类为以下子课题。

引导：

（1）导致近视的原因有哪些？

（2）怎样才能预防近视的发生？

（3）近视对我们的生活带来了哪些危害？

（4）近视可不可以治疗，选择什么治疗方法最安全有效？

【设计思路：让学生自己发现问题解决问题，提高学生对问题的归纳整理、总结提升的能力。子课题由学生自己确立，激发了学生想要探究的欲望。】

四、制定活动计划

“好的开始是成功的一半。”在大家共同努力下我们确立了四个最想研究的子课题。

（将四个子课题分给四个小组）

现在，请同学们根据自己感兴趣的研究方向，组成新的小组，推选出你们信赖的组长，给你们小组起一个响亮的名字！

（学生选择小组，推选小组长，为小组起名字。各组小组长介绍自己小组的名字！）

老师相信，在小组长的.英明领导之下，在大家同心协力的配合下，接下来你们的表现一定会更精彩！那，现在我们是不是可以马上开始我们的“研究之旅”了呢？

别急，同学们都听说过“磨刀不误砍柴工”这个谚语吧！做一件事要想成功达到事半功倍的效果，那在开始之前首先要有一个系统的完整的（学生：计划）对！计划！，制定出一份具体的，可行的研究计划，就等于完成了课题研究的一半。他能使我们研究的目标更明确、任务更清晰、步骤更合理。现在，我们就一起商讨一下如何为我们的课题量身定做一套合适的活动方案。

那，一份完成的活动方案一般包括哪些要素呢？

（学生可能回答：活动目标、活动时间、活动内容……）

引导：

1、子课题名称和负责人

2、研究的方法（调查、访问、考察、参观、采访、查阅、交流、实验、宣传等）

3、小组成员及分工

4、活动的时间、地点

5、活动过程记录：要记录有价值的资料。

现在，请同学们在小组中商讨一下你们所要选择的课题名称，并制定出初步的计划，赶快行动吧！

【设计思路：回忆以前学过的研究方法，说说研究计划包括哪些内容，引导学生自己去想行动时应该注意什么问题，学生更能加深对活动计划的印象。学生自己选择感兴趣的课题组成新的小组进行研究，充分尊重了学生意愿。】

五、全班交流，取长补短

来，哪个小组愿意把你们的研究方案和大家分享一下呢？请xx小组，上来交流一下，在他们交流的时候，其他同学认真倾听，想想他们的计划有哪些地方值得你们小组借鉴，有哪些地方还需要改进，为他们提出建议。

大家彼此提出了很多宝贵的建议，课后请组长带领组员，进一步完善自己小组的计划。

【设计思路：虽然小组的计划已经初步形成，但是此环节不能忽视，全班交流能够广泛的听取他人的意见，取长补短，让小组的计划更加完善。】

六、课堂小结

1、说收获

我们的课就要接近尾声了，谁来说说这节课你有什么收获？

（学生谈收获）

老师相信，在今后的综合实践活动中，同学们一定会更加受益匪浅。

2、放松活动，结束课堂

现在让我们一起来放松一下，让我们的小眼睛做做保健操吧！

一起做《眼保健操》。

最后，真诚的祝福同学们都能拥有一双健康明亮的眼睛，让我们的心灵之窗永远绽放生命的.活力。

【设计思路：以眼保健操这样轻松的气氛结束课堂，再次引起学生保护眼睛的共鸣，同时，也使学生紧张的一节课得到了充分的放松。】

板书设计：

关注小学生的近视问题

问概念

问原因导致近视的原因有哪些？

问影响近视给我们的生活带来了哪些危害？

问措施怎样才能预防近视的发生？

问方法近视可不可以治疗，选择什么治疗方法最安全有效？

我的调查：关注小学生的近视问题

综合实践活动开题课教学反思

生活是教育的出发点和归宿，教育只有植根于生活的土壤，才会开出鲜美之花，结出香甜之果。对于学生来说，听到的会忘记，看到的记忆不深，只有做到的才能理解。因此，在本节综合实践活动的开题课中，我十分注重学生课堂的参与度，加强学生与生活的连接。

在课堂的导入环节，我没有象以往那样急于揭示课题，而是卖了一个关子：“孩子们，我们今天来做个游戏吧。”“好！好！”孩子们很兴奋。于是我拿出提前准备好的游戏道具和孩子们玩起了“近视游戏”。在学生谈完感受之后，透过文字资料，层层铺垫，步步深入从而引导学生交流保护眼睛的重要性，让孩子们明白：眼睛如同我们的生命，我们要象保护生命一样来保护它。就这样让学生在亲身实践，亲身感受中获得情感体验。从而更好的开展主题研究。

在整个课堂教学中我追求的是师生的平等和民主，让学生充分“动”起来，在学生提炼出子课题之后，我采用小组合作的方式引导学生自己制定研究计划，而我在整个活动的过程中，作为一名指导者、参与者，与学生共同学习，共同成长。

综合实践的开题课，这是我的第一次尝试，纵观整堂课，虽然还算得上完整，但是在整体设计与细节分析处理上还存在很多的不足和缺点，对课堂的驾驭能力，以及课堂上的应变能力还需要进一步的加强，这也是我今后要努力的方向。但是我相信在我成功的迈出了第一步之后，再今后综合实践教学中我会更加坚定更加努力的走好每一步，不断的突破自我，让孩子们真正爱上课堂，爱上综合实践。